Развитие и коррекция речи детей 4-8 лет. Методика В.М. Акименко

У детей с с различными речевыми нарушениями зачастую отмечается моторная неловкость, характеризующаяся, в основном, недостаточной координацией речевой мускулатуры и недостаточной сформированностью пальцевой деятельности.

Недостатки в развитии мелкой моторики, у детей с речевыми нарушениями, могут проявляться:

• в недостаточной точности, плавности, переключаемости и координированности движений;
• в несформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия;
• в недостаточной сформированности пальцевого гнозиса и праксиса.

Поскольку речь ребёнка формируется на основании сочетанного созревания речедвигательной функциональной системы, то при коррекции речевых нарушений, следует уделять особое внимание развитию тонких движений пальцев рук. Взаимосвязь между уровнем речевого развития и уровнем развития мелкой моторики была доказана учеными Института физиологии детей и подростков АПН РФ (М.И. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина и др.). Научное обоснование взаимосвязи мелкой моторики и речи основано на том, что топографически, мозговой центр, руководящий ручной моторикой находятся в непосредственной близости от моторного центра речи Брока. По мнению М. И. Кольцовой, систематические упражнения по развитию мелкой моторики оказывают положительное влияние не только на развитие речи, но и на повышение работоспособности головного мозга в целом.

Работа по развитию мелкой моторики рук должна проводиться систематически, по 3-5 минут ежедневно.

Процесс овладения речью тесно связан с процессом артикуляции. Под процессом артикуляции понимается деятельность органов речевого аппарата, необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.

При образовании различных звуков речи каждый орган артикуляции занимает определенное положение, уклад. В речи звуки произносятся не изолированно, а соединяются в звуковые комплексы, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение, переключаясь с одного уклада на другой. От хорошей подвижности органов речевого аппарата зависит правильность произнесения звуков речи. Органы артикуляции можно разделить на активные (губы, язык, нижняя челюсть, мягкое нёбо) и пассивные (зубы, твердое нёбо, верхняя челюсть). Точность, сила и дифференцированность движений активных органов артикуляции развиваются у ребёнка постепенно, в процессе речевой деятельности. Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.

Целью артикуляционной гимнастики является выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произнесения звуков.

Для развития артикуляционной моторики на логопедических занятиях проводятся различные упражнения для губ, языка, нижней челюсти.

У детей, имеющих речевые нарушения, несформированность фонематического слуха может носить как первичный, так и вторичный характер. При недоразвитии фонематического слуха очень сложно овладеть правильной звуко-слоговой наполняемостью слова. В тяжелых случаях ребёнок может испытывать трудности в понимании сказанного. Следует отметить, что даже у детей с правильным звукопроизношением нередко отмечается недоразвитие фонематических процессов. Поэтому развитию фонематического восприятия следует уделять особое внимание.

Можно выделить следующие этапы работы по развитию фонематического слуха у детей:

• Первый этап — совершенствование слухового восприятия, чувства ритма, слухоречевой памяти.
• Второй этап — развитие фонематического восприятия.
• Третий этап — формирование элементарных навыков фонематического анализа и синтеза.

Просодика (просодия) представляет собой совокупность ритмико-интонационных свойств речи. Интонационно-выразительная сторона речи реализуется через такие качества как: темп, тембр, высота, сила голоса, мелодика, пауза, полётность голоса, ритм, логическое ударение, речевое дыхание. Просодические компоненты определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семантическую нагрузку.

Постановка правильного звукопроизношения происходит с применением моделей артикуляции. Представленные модели артикуляции звуков отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Модели артикуляции помогают запомнить уклад органов артикуляции в момент произнесения звука. Они служат наглядной опорой.

На этапе постановки звуков, которую можно осуществлять с применением моделей артикуляции звуков дошкольники учатся правильно воспринимать данный звук изолированно или в простейших звуковых сочетаниях.

В период введения звука в речь дети учатся правильно узнавать и различать этот звук, как в легких, так и в более трудных сочетаниях (слогах, словах, фразах), а также анализировать весь звуковой состав слова.

Формирование слоговой структуры влияет на успешность усвоения грамматического строя речи и звукового анализа, овладение письмом и чтением.

Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина отмечают, что овладение слоговой структурой слова в значительной мере зависит от состояния фонематического восприятия, артикуляционного аппарата, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка, а также от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации.

Таким образом, особую важность приобретает развитие звукопроизношения и слухового внимания детей. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребёнка и вид речевого нарушения.

В становлении речевого развития ребёнка ведущая роль отводится уровню развития словарного запаса. Словарный запас – один из компонентов речевого развития ребёнка. Усвоение словарного запаса решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребёнка. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому для успешного овладения речью необходимо целенаправленное обучение.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. И напротив, богатство словарного запаса является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Для того, чтобы наиболее верно, полно и точно выразить свою мысль, ребёнок должен иметь достаточный объем лексического запаса. Поэтому работа начинается с уточнения, расширения и актуализации словарного запаса.

Для развития словарного запаса старших дошкольников с нарушениями речи в предлагаемую методику включены различные задания, способствующие развитию внимания к слову, к его различным оттенкам и значениям, формирующие у детей умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации.

Грамматика – совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).

При нормальном развитии речи грамматический строй усваивается самостоятельно, на основе подражания речи окружающих. У детей с общим недоразвитием речи формирование грамматического строя происходит намного медленнее и с большими трудностями, чем овладение словарём.

Освоение ребёнком грамматического строя языка имеет большое значение, потому что только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику.

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Форма протекания диалогической речи побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. – основные черты диалогической речи.

Монологическая речь требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней употребляются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, преднамеренно спланированном изложении.