Профориентационная система ПРОФИ-II

Впервые понятия «первая сигнальная система» и «вторая сигнальная система» были введены И.П. Павловым для обозначения качественно различных уровней эволюционного развития высшей нервной деятельности.

У животных сигналами приспособительных условно-рефлекторных реакций являются непосредственные раздражители – зрительные, слуховые, тактильные и т. д. Совокупность непосредственных условных раздражителей, вызываемых ими возбуждений в анализаторах и условно-рефлекторных процессов И.П. Павлов назвал первой сигнальной системой.

Совокупность словесных сигналов, вызываемых ими нервных процессов и систему возникающих на этой основе временных нервных связей И.П. Павлов отнес ко второй сигнальной системе, которая присуща только человеку. Поскольку слово является орудием отвлечения и обобщения, вторая сигнальная система обеспечивает более высокий уровень отражения.

Несмотря на принципиальные отличия этих двух систем, в норме всегда имеет место взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

На основе относительного преобладания у человека первой или второй сигнальной системы определяются выделенные И.П. Павловым специфические типы высшей нервной деятельности: художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (относительно одинаковая роль обоих систем).

Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерны целостное восприятие, яркость образов, эмоциональность, а для «мыслителя» дробление его на отдельные части, поиск смысла. В сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» характерно абстрактное, теоретическое мышление. В эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, эффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.

Таким образом, люди художественного типа в большей степени склонны к профессиональной деятельности, требующей впечатлительности, образности и живости фантазии. Люди мыслительного типа лучше будут справляться с деятельностью, связанной с оперированием абстрактным материалом, математическими и логическими формулами, различными понятиями.

Представители среднего типа сочетают в себе черты и художественного, и мыслительного типов.

На основе этих теоретических положений Э.Ф. Зеер, А.М. Павловой. Н О. Садовниковой был разработан опросник, позволяющий выявить структуру сигнальных систем личности. По результатам диагностики можно установить, какой вид трудовой деятельности более всего подходит испытуемому. Уточнение сферы профессиональной деятельности, подбор профессий осуществляются в процессе дальнейшей профориентационной работы и профессиональной диагностики.

Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных отраслях психологии. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Кроме того, они трудоемки. Этих недостатков лишены экспресс-методики для определения силы нервной системы, а также подвижности и уравновешенности нервных процессов по психомоторным показателям, разработанные Е.П. Ильиным.

Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Использованная для данного опыта методика основана на определении динамики максимального темпа движений рук. Теппинг-тест отслеживает временные изменения максимального темпа движений кистью. Опыт проводится последовательно сначала правой, затем левой рукой.

Задача теста — выявить сдвиги в центральной нервной системе, а не утомление в мышцах. При работе умеренной и большой интенсивности основные причины утомления связаны с вегетатикой, а при работе максимальной интенсивности (как в теппинг-тесте) — с развитием запредельного торможения в нервных центрах. Именно поэтому с помощью теппинг-теста определяется выносливость нервной системы и обязательным условием выполнения теста для определения силы нервной системы становится работа, ограниченная интервалом 30 сек. в максимальном темпе. Если это условие не выполняется, диагностика будет неправильной.

Тест используется обычно в комплексе с другими, измеряющими разноуровневые характеристики личности. Особенно полезен при профориентации и для психологического консультирования по совершенствованию индивидуального стиля деятельности.

Мышление – это индивидуальный способ переработки поступающей информации, форма психического отражения человеком действительности, создание взаимосвязей и отношений между понятиями, явлениями. Джером Брунер, крупнейший специалист в области исследования когнитивных процессов выделяет 4 базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление.

• Предметное мышление. Неразрывно связано с непосредственной манипуляцией предметом в пространстве и времени. Этим типом мышления обладают люди с практическим складом ума.
• Образное мышление. Отделено от предмета в пространстве и во времени. Преобразование информации осуществляется посредством действий с образами, для него нет физических ограничений. Этим типом мышления обладают люди с художественным складом ума.
• Знаковое мышление. Преобразование информации осуществляется на основе умозаключений. Этим типом мышления обладают люди с гуманитарным складом ума.
• Символическое мышление. Преобразование информации осуществляется с помощью определенных правил вывода (в частности, алгебраических правил или арифметических знаков и операций). Этим типом мышления обладают люди с математическим складом ума.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, так называемое синтетическое мышление.

Выделяются следующие факторы мышления:

• Практичность — теоретичность
• Гуманитарность — техничность
• Художественность — операторность
• Конкретность — абстрактность

Дж. Брунер рассматривает мышление как перевод с одного языка на другой. Таким образом, при четырех базовых языках возникает шесть вариантов перевода: предметно-образный (практический), предметно-знаковый (гуманитарный), предметно-символический (операторный), образно-знаковый (художественный), образно-символический (технический), знаково-символический (теоретический).

Опросник Дж. Брунера позволяет определить базовый тип мышления и измерить уровень креативности (творческих способностей). Ориентируясь на знание типа мышления, можно предположить будущую успешность в определенных профессиональных областях. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности.

Цель применения психографического теста: выявление индивидуально – типологических отличий. Используется при профориентации, поскольку позволяет выявить такие свойства личности, как склонность к руководящей и организаторской деятельности, чувство ответственности и требовательности в профессиональном плане, творческие способности и т.д.

Респондентам дается инструкция нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. При этом элементы можно увеличивать или уменьшать в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Необходимо выполнить три рисунка, после чего данные обрабатываются. Обработка данных производится путем вывода «формулы рисунка», по которой происходит отнесение рисующих к соответствующим типам и подтипам. Необходимо учитывать, что первый рисунок представляет собой доминирующий тип, второй – тип, присутствующий как состояние, а третий – будущие перспективы.

Эмпирическими исследованиями установлено, что соотношение различных элементов в конструктивных рисунках не случайно. Выделено восемь основных типов, которым соответствуют определенные характеристики.

Выявляемые типы:

• 1 тип – «руководитель»
• 2 тип – «ответственный исполнитель»
• 3 тип – «тревожно – мнительный»
• 4 тип – «ученый»
• 5 тип – «интуитивный»
• 6 тип – «изобретатель, конструктор, художник»
• 7 тип – «эмотивный»
• 8 тип – противоположный эмотивному типу

При этом в некоторых типах выделяются наиболее яркие подтипы, которые обладают некоторой спецификой, например, в руководящем типе выделяется преподавательский подтип, который характеризуется воздействием на людей речью, и т.д.

Интерпретация теста основана на том, что геометрические фигуры, использованные в рисунках, различаются по семантике. Треугольник обычно относят к «острой», «наступательной» фигуре, связанной с мужским началом. Круг-фигура обтекаемая, более созвучно с сочувствием, мягкостью, округлостью, женственностью. Из элементов квадратной формы строить что-либо легче, чем из других, поэтому квадрат или прямоугольник интерпретируется как специфически техническая конструктивная фигура, «технический модуль».

Типология, основанная на предпочтении геометрических фигур, позволяет сформировать своего рода «систему» индивидуально – типологических различий.

Нужно помнить, что проявление данных качеств зависит от уровня психического развития. При высоком уровне развития индивидуальные черты реализуемы и достаточно хорошо осознаются. При низком уровне развития они могут выявляться в профессиональной деятельности, присутствовать ситуативно, и даже неадекватно ситуациям. Это относится ко всем характеристикам.

Важное значение для профессионального определения личности имеют представления о направленности активности индивидуума, о движущих силах поведения и деятельности, что приводит к необходимости получения информации о развитии мотивационно-потребностной сферы личности. Одним из наиболее значимых факторов, влияющих на направленность поведения человека, в том числе и в профессиональной сфере, является мотивация достижения.

Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения, предложена М.Ш. Магомед-Эминовым. Тест-опросник для измерения мотивации достижения предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности – мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для диагностики мотивации достижения у старших школьников и студентов.

Мотивация достижения — одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успеха и избегать неудачи. Мотивация достижения выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их. реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Формирование мотивации к успеху или к избеганию неудачи зависит от условий воспитания и среды, а также:

1. Личностных стандартов (оценок субъективной вероятности успеха, субъективной трудности задачи)
2. Привлекательности самооценки (привлекательности для индивида личного успеха или неудачи в данной деятельности)
3. Индивидуальных предпочтений типа атрибуции (приписывание ответственности за успех или за неудачу себе или окружающим обстоятельствам)

Тест представляет собой опросник, имеющий две формы: мужскую (форма А) и женскую (форма Б). Данные могут использоваться в профориентации для выбора наиболее подходящей и удовлетворяющей потребности в достижении профессии.

Методика предложена Т.И. Ильиной. При создании методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы:

• «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность)
• «Овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества)
• «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов)

Студенты, не имеющие мотивации к овладению профессией, как показывает практика, испытывают трудности в процессе обучения, рано или поздно отказываются от обучения. Те же студенты, которые несмотря ни на что все же завершают обучение, в дальнейшем идут учиться или работать в совершенно иные профессиональные сферы.

В ходе профориентации для обеспечения успешности профессионального обучения необходимо учитывать уровень мотивации учащихся. В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.

Анализ идет по 3 основным шкалам:

• Приобретение знаний
• Овладение профессией
• Получение диплома

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе профессии и тесной связи между уровнем учебной активности индивида и реализацией его жизненно важных интересов.

Под мотивацией традиционно понимают побуждения, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом.

Профессиональная мотивация – это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или в соответствующих центрах профориентации.

Структуру профессиональных мотивов можно выявлять на разных этапах становления профессионала: на этапе выбора профессии или специальности (взвешиваются все плюсы и минусы предлагаемой работы); в процессе работы по избранной специальности; при смене рабочего места (переход с одной работы на другую).

При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является одним из основных. Общепринято, что от выраженности профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности.

Для изучения мотивов профессиональной деятельности предназначен опросник для выявления ведущих мотивов, предложенный Л.А. Головей. Опросник состоит из ряда утверждений, которые условно разделены на 4 основные группы мотивов:

• Мотивы собственного труда
• Мотивы социальной значимости труда
• Мотивы самоутверждения в труде
• Мотивы профессионального мастерства

По результатам тестирования можно получить общую картину о ведущих мотивах профессиональной деятельности.

Дифференциально-диагностический опросник интересов (ДДО) разработан Е А Климовым. В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда.

Классификация профессий:

1. Человек-природа – объектом труда являются живые организмы, растения, животные и биологические процессы. Сюда входят все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством (например, агроном, зоотехник, ветеринар, садовод, лесник и т.д.)
2. Человек-техника – объектом труда служат технические системы, машины, аппараты, и установки, материалы и энергия. Такими техническими профессиями являются радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, тракторист, инженер
3. Человек-человек – объектом труда являются люди, группы, коллективы. Специальности – сфера обслуживания, медицина, педагогика, юриспруденция и т.д. (все профессии, связанные с общением)
4. Человек-знак – объектами являются условные знаки, шифры, коды, таблицы. В этой области работают корректоры, программисты, машинистки, статистики, экономисты (все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности)
5. Человек-художественный образ – объектом труда здесь служат художественные образы, их роли, элементы и особенности. Все творческие специальности: ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед, писатель, артист и т.д.

Названные типы не могут быть строго ограничены, принимаются во внимание лишь преобладающие признаки, характерные для каждого из этих типов.

Методика предназначена для подбора на различные типы профессий в соответствии с предложенной классификацией типов профессий и может использоваться при профориентации подростков и взрослых. В плане широкого практического применения она использовалась для выявления подгрупп учащихся 8.9 и 10 классов, которым может быть рекомендовано дифференцированное обучение по направлениям:

• Естественнонаучное теоретическое
• Естественнонаучное практическое
• Гуманитарное теоретическое
• Гуманитарное практическое

Возможно использование методики индивидуально и в группе.

Интересы являются важной частью направленности личности, ее мотивационной сферы и являются формой проявления потребностей. Под профессиональным интересом понимают избирательную направленность личности на профессию как на социально-психологическую роль. Профессиональные интересы у подростка формируются на основе имеющихся познавательных и тесно с ними взаимосвязаны. Поэтому диагностика по «Карте интересов» имеет существенное значение в практике профконсультации.

Опросник «Карта интересов» (авторы А.Е. Голомшток. Е.А. Климов, О.П. Мешковская и др.) долгое время публиковался без изменений и устарел как с точки зрения перечня направлений деятельности, так и с точки зрения формулировки вопросов. В нем нет таких популярных сейчас видов деятельности, как информационные технологии, социология, философия, бизнес.

О.Г. Филимонова модифицировала опросник, объединила родственные профессии, вставила недостающие направления, руководствуясь результатами бесед, перечнями современных специальностей, справочниками для поступающих в вузы. К радиотехнике добавлена электроника; деревообработка и металлообработка объединены в направление «Обработка материалов»: объединены транспорт, авиация, морское дело: общественная деятельность заменена на социологию, политологию; к иностранным языкам добавлена лингвистика, к литературе — филология, к журналистике — связи с общественностью, реклама, к экономике — бизнес; добавлена психология и информационные технологии.

Всего в «Карте интересов» О.Г. Филимоновой 145 вопросов, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности. Время выполнения не ограничено.

В основу данного опросника Л.Н. Кабардовой положен принцип самооценки учащимися одновременно своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения (отвержения) оцениваемых видов деятельности в своей будущей профессии.

Опросник профессиональной готовности дает достаточно достоверную информацию о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у подростков профессионально ориентированных умений и навыков, что позволяет на основе этих данных судить о степени готовности тестируемого к успешному функционированию (учебе, работе) в определенной профессиональной сфере.

Оценивая свои возможности, свое отношение и профессиональное положение, тестируемый лишь фиксирует свойственный ему способ поведения, свои осознанные и не раз оцененные (им самим, родителями, учителями, товарищами) успехи и неудачи в реализации определенной деятельности, свое эмоциональное переживание, которым сопровождалось выполнение этой деятельности. В этом случае профконсультанту легко определить обоснованность (или необоснованность) его профессиональных предпочтений.

Данный опросник позволяет подтвердить, конкретизировать информацию по тесту «Дифференциально-диагностический опросник интересов» и может дополнить интерпретацию по профессиональным интересам тестируемого.